Нотатки від ШІ чи власні нотатки

Для навчання оберіть одне з трьох: лише сторінку від ШІ, сторінку, яку пишете ви, або гібрид.

Нотатка виконує три завдання. Фіксація зберігає зміст лекції або розділу у формі, до якої можна повернутися. Добір і формулювання — це те, що ви робите, поки створюєте нотатку: що має увійти, і якими словами вам потім доведеться це відтворити. Пригадування настає пізніше, зі закритою сторінкою. Відтворити ідею з підказки, а потім перевірити — окрема дія. Це не те саме, що прочитати готову сторінку.

ШІ часто краще підходить для первинної фіксації: довга лекція, момент, коли вам незручно конспектувати в такому темпі, або перше знайомство з новим матеріалом. Саме написання нотатки є частиною навчання, коли треба самостійно відібрати, що має увійти, і сформулювати те, що ви потім відтворите — точне формулювання, формулу або умову, яку чернетка, ймовірно, непомітно опустить. Корисний гібрид — чернетка від ШІ, яку ви переписуєте, або сторінка, яку пишете ви, а ШІ використовуєте лише для чернеток запитань. Не залишайте невідредаговану сторінку від ШІ тією версією, з якої повторюєте.

Транскрипт або згенерований стислий виклад — це спосіб зберегти інформацію. Читати його, доки текст не здасться знайомим, означає пройтися чужими реченнями. У дослідженнях, розібраних далі, учні, які порівнювали велику мовну модель (LLM) із конспектуванням, здебільшого надавали перевагу LLM, тоді як запам’ятовування і розуміння через три дні були вищими і для самого конспектування, і для конспектування разом із LLM, ніж для самої LLM. В окремій лабораторії люди надавали перевагу більш автоматизованій схемі, бо вона здавалася легшою, тоді як результати негайного тесту були вищими для нотаток, складених на основі коротших стислих викладів, ніж для нотаток, складених на основі структурованих блоків ШІ.

Три завдання нотатки

Ці три завдання можна розподілити між сторінкою від ШІ, сторінкою, яку пишете ви, і гібридом. Наскрізний приклад у статті — один розділ підручника: чому обмежувальна цінова стеля створює дефіцит.

Ланцюжок розділу короткий. Цінова стеля — це встановлена законом максимальна ціна. Вона є обмежувальною, коли цей максимум нижчий за ціну, за якої величина попиту дорівнює величині пропозиції. За цієї нижчої ціни, встановленої законом, величина попиту вища, ніж за рівноважної ціни, а величина пропозиції — нижча. Цей розрив і є дефіцитом. Цінова стеля, встановлена вище за рівноважну ціну, не є обмежувальною, і розділ не вважає, що вона створює цей розрив.

У цьому розділі фіксація означає, що визначення, умова, за якої цінова стеля є обмежувальною, і дві зміни величин зафіксовано у формі, до якої можна повернутися. Добір і формулювання означають викласти ланцюжок у порядку, який ви здатні відтворити: встановлений законом максимум, нижче за рівноважну ціну, зростання величини попиту, зниження величини пропозиції, розрив і випадок, коли цінова стеля не є обмежувальною. Пізніше пригадування означає закрити нотатку й відтворити цей ланцюжок за самим заголовком. Цей пізніший етап — як ефективно повторювати нотатки: доопрацювати сторінку, поки джерело ще ясне, а тоді пригадати матеріал без підглядання.

Сторінка від ШІ може бути корисна як спосіб зберегти матеріал і все одно пропустити добір і формулювання, які дає власне написання. Саме створення нотаток може трохи допомогти ще до того, як ви їх повторюєте. Kobayashi (2005) знайшов позитивний, але скромний ефект кодування від конспектування порівняно з відсутністю нотаток: середній зважений розмір ефекту 0,22 за 57 дослідженнями. Зберігати нотатки й повторювати їх дає іншу користь (Kiewra 1989). Показник 0,22 порівнює конспектування з його відсутністю. Про сторінку від ШІ він нічого не каже.

Коли нотатка від ШІ — краща перша чернетка

Беріть чернетку від ШІ, коли складно саме зафіксувати джерело. Добір і формулювання все одно потрібні, перш ніж ви почнете спиратися на сторінку.

Довга лекція

Темп мовлення і ретельне формулювання — різні завдання. Якщо всю годину складати абзац про дефіцит, можна пропустити графік, випадок, коли цінова стеля не є обмежувальною, або приклад, який навів лектор. Транскрипт або згенерована чернетка допоможуть зафіксувати матеріал, не відволікаючись на ретельне формулювання під час лекції. Навчання починається, коли ви повертаєтесь і вирішуєте, що саме має потрапити до нотатки, з якої повторюватимете.

Коли вам незручно конспектувати в такому темпі

Чернетка — також правильний перший інструмент, коли конспектувати в реальному часі незручно через те, як ви сприймаєте матеріал. Сюди входять довгий запис, насичений матеріалом PDF, матеріал, який ви читаєте нерідною мовою, або день, коли мета — перевести матеріал у форму, яку можна редагувати. Чернетка зменшує зусилля на фіксацію. Те, що стверджує розділ, усе одно вирішуєте ви, уже після того, як чернетка готова.

Перше знайомство з новим матеріалом

Поки ви ще не орієнтуєтесь у предметі, центральна умова і побіжне зауваження можуть здаватися однаково важливими. На першому читанні «контроль цін спричиняє дефіцит» може виглядати як увесь урок. Чернетка дає мапу, яку ви звіряєте з розділом: де визначено цінову стелю, де максимум має бути нижчим за рівноважну ціну, і де з’являються дві зміни — зростання величини попиту та зниження величини пропозиції. Цю звірку все одно робите ви. Чернетка — перший інструмент. Звірка і формулювання, яке ви залишаєте, — це навчання.

Якщо зупинитися на акуратному резюме, ви лише збережете зміст розділу у зв’язному тексті. Умову, за якої цінова стеля є обмежувальною, ви ще не відібрали, і ланцюжок, який доведеться відтворити, ще не сформулювали.

Коли саме написання нотатки є частиною навчання

Пишіть сторінку самі, коли цінна робота — саме добір і формулювання. Чернетка виконала б цю роботу за вас.

Ви вже знаєте, що має увійти

Після лекції або одного уважного читання вам уже не потрібно з’ясовувати логіку цінової стелі. На сторінці потрібні встановлена законом максимальна ціна, умова, за якої цінова стеля є обмежувальною, дві зміни величин і випадок, коли вона не є обмежувальною. Писати ці рядки — практика відтворення пояснення. Згенерована сторінка розділу, який ви вже розумієте, здебільшого позбавляє вас цієї практики.

Формулювання й деталі, які треба відтворити дослівно

Деякі формулювання потрібно вміти відтворювати точно. Розрив як величина попиту мінус величина пропозиції за цінової стелі. Визначення, для якого в курсі використовується точне формулювання. Підпис на графіку. Розв’язаний приклад, що використовує ціни й кількості самого розділу. Такі рядки варто писати самому. Якщо ви впізнаєте речення моделі, поки сторінка відкрита, це погано показує, чи зможете ви пізніше відтворити сам вираз.

Коли чернетка, ймовірно, непомітно опустить умову

Зверніть увагу на помилку, яку легко не помітити: чернетка може впевнено стверджувати, що цінова стеля спричиняє дефіцит, але пропустити умову, за якої вона справді є обмежувальною. Тоді цінову стелю, встановлену вище за рівноважну ціну, описано так, ніби вона створила розрив. Якщо суть розділу — саме ця умова, сформулюйте її самі за підручником, словами, які обрали ви. Будь-яку чернетку звіряйте з розділом, перш ніж речення стане версією, якій ви довіряєте.

Сторінка, яка у вас уже є

Нотатка вже є і записом, і формулюванням. Бракує підказки для пізнішого пригадування. Створіть чернетки запитань зі сторінки, яку написали, і відредагуйте їх так, щоб запитання мало достатньо конкретну правильну відповідь і на нього можна було відповісти неправильно. «Коли ця цінова стеля є обмежувальною?» — на таке запитання можна відповісти неправильно. «Поясніть цінові стелі» часто надто широке, і відповісти на нього неправильно важко. Пригадуйте зі сторінки, якій уже довіряєте. Активне пригадування з нотатками — це саме така спроба зі закритою сторінкою. Сторінка лишається тією самою.

Гібридний підхід: не повторюйте з невідредагованої сторінки ШІ

Дві послідовності. В обох ви самостійно опрацьовуєте формулювання, на які спиратиметеся.

Спочатку чернетка, потім редагування версії для повторення. Вставте розділ про цінову стелю або почніть із транскрипту лекції і попросіть модель створити першу чернетку. Відредагуйте її за джерелом. Залиште речення, яке відповідає джерелу. Перепишіть своїми словами умову, за якої цінова стеля є обмежувальною. Додайте випадок, коли цінова стеля не є обмежувальною, якщо чернетка його пропустила. Викресліть пояснення або механізм, якого немає в джерелі. Сторінка, яку зберігаєте для повторення, — ця відредагована сторінка. Невідредагована чернетка може залишитися в чаті як запис першого варіанта. Повторюйте з відредагованої сторінки, де вам довелося вирішити, від чого залежить дефіцит.

Напишіть сторінку, а ШІ використайте лише для чернеток запитань. Ви самі складаєте нотатку про цінову стелю. Потім просите запитання для пригадування до цієї сторінки. Залиште підказки, які вимагають відтворити ланцюжок. Виправте ті, що надто широкі: відповісти на них неправильно важко. Запитання залиште необов’язковими. Основною одиницею навчання все одно залишається сторінка. Запитання — це підказка.

Коли чернетка вже готова, як використовувати ШІ для навчання — це робота вже після неї. Ця стаття — про попереднє рішення: хто створює нотатку.

Гібрид, який зупиняється на схемі «згенерувати й перечитати», залишається лише способом зберігати інформацію. Речення звучать зв’язно. Те, що текст легко читається, поки він перед очима, погано показує, чи зможете ви відтворити ланцюжок дефіциту без підглядання.

Що насправді порівнювали дослідження

Ці дослідження порівнювали конкретні схеми. Вони не показують, що нотатку завжди треба писати самому. У шкільному дослідженні порівнювали користування LLM, конспектування або і те й те, а тест провели через три дні. У лабораторії кожен усе одно складав нотатки, і результат — тест одразу після заняття.

У шкільному експерименті із заздалегідь зареєстрованим протоколом Kreijkes і колеги дослідили 405 учнів віком 14–15 років. Учасники опрацювали два уривки, а через три дні їх перевірили. І саме конспектування, і конспектування разом із LLM мали статистично значущі позитивні ефекти на запам’ятовування і розуміння порівняно з використанням самої LLM. Учасників розподілили між двома умовами порівняння. У групі, яка порівнювала LLM із конспектуванням, більшість надавала перевагу LLM і оцінювала її як кориснішу для розуміння, ніж конспектування. У групі, яка порівнювала саму LLM із LLM разом із нотатками, більшість надавала перевагу поєднанню, а оцінки корисності між цими двома варіантами не різнилися. Це була допомога чатбота під час читання, а не порівняння готової навчальної сторінки ШІ зі сторінкою, яку написав учень.

Chen, Ruan, Ju, Yap і Wang провели внутрішньосуб’єктне лабораторне дослідження з 30 людьми. Кожен усе одно складав нотатки під час відеолекцій тривалістю близько 10 хвилин. Результати тесту одразу після лекції без доступу до матеріалів були вищими, коли люди складали нотатки з коротших стислих викладів ШІ (середнє 13,88, SD 2,34), ніж коли складали нотатки зі структурованих блоків ШІ (середнє 10,28, SD 3,75). Середня різниця за Тьюкі становила 3,61. Коли вони потім переглядали свої відповіді, користуючись нотатками, середні становили 15,29 проти 12,12, різниця 3,17. Учасники надавали перевагу автоматизованій схемі, бо вона здавалася легшою і вимагала менше зусиль. Це тест одразу після заняття. Це не перевірка читання готової сторінки ШІ без власного складання нотаток і не відкладений іспит.

Суб’єктивні вподобання не завжди збігалися з результатами тестів. Там, де учні порівнювали LLM із конспектуванням, вони надавали перевагу LLM і називали її кориснішою, тоді як запам’ятовування і розуміння були вищими для конспектування, ніж для самої LLM. Там, де порівнювали саму LLM із LLM разом із нотатками, вони надавали перевагу поєднанню, яке також дало вищий результат за запам’ятовуванням і розумінням, ніж сама LLM. У лабораторії учасники надавали перевагу автоматизованій схемі, бо вона здавалася легшою і вимагала менше зусиль, тоді як вищими були результати негайного тесту для нотаток, складених на основі коротших стислих викладів.

Люди часто краще пам’ятають слово, коли мали самі його утворити, ніж коли лише його прочитали (Slamecka і Graf 1978; Bertsch et al. 2007, загальний ефект близько 0,40). Це ефект генерації, зазвичай для слів, а не порівняння нотатки від ШІ з нотаткою, яку пишете ви.

Чим це порівняння не є

Порівняння ручки й клавіатури відповідає на інше питання. У деяких лекційних дослідженнях учасники, які дослівно набирали лекцію на клавіатурі, показували гірші результати на концептуальних запитаннях, ніж ті, хто писав вибірковіше від руки (Mueller і Oppenheimer 2014). Пряме повторення не виявило сталої переваги запису від руки (Morehead, Dunlosky і Rawson 2019). Різниця тут у тому, наскільки вибірково людина пише під час лекції. Сторінка від ШІ чи нотатка, яку ви складаєте, — окремий вибір.

Нотатки чи флешкартки — вибір формату: зв’язні пояснення та елементи, які можна перевіряти окремо. Хто має створити сторінку — інше рішення. Який навчальний застосунок купити — вибір продукту, і він лишає те саме питання відкритим: чи сторінка, з якої ви повторюєте, є тією, яку ви самі відібрали й сформулювали.

Як Yuhimo вписується в цей вибір

Yuhimo може піти будь-яким із цих двох гібридних шляхів. Добір, формулювання й оцінка того, наскільки добре ви пригадали матеріал, лишаються за вами.

Створення навчального матеріалу зі ШІ створює чернетки сторінок з теми, зі вставленого тексту або з файлу PDF чи DOCX. Ви переглядаєте план, потім сторінки. Нічого не додається до нотаток, доки ви не збережете. Ця генерація доступна лише онлайн. У розділі про цінову стелю чернетка — це фіксація. Перш ніж зберегти сторінку, з якої збираєтесь повторювати, перепишіть умову, за якої цінова стеля є обмежувальною, і ланцюжок величин попиту й пропозиції, щоб збережена сторінка була тією, яку сформулювали ви. Саме по собі збереження або генерування сторінки ще не означає, що ви опрацювали матеріал. Навчання лишається окремою дією, яку ви обираєте самі.

Якщо сторінка вже ваша, створення запитань за допомогою ШІ створює чернетки запитань для пригадування з цієї сторінки. Запитання — необов’язкові підказки. Основною одиницею навчання лишається сторінка. Повторювати її можна і без них.

Під час повторення ви оцінюєте, наскільки добре пригадали матеріал: Забув, Важко, Добре або Легко. ШІ не оцінює відповіді, не вирішує, що ви знаєте, і не планує повторення. Ці межі зібрано в матеріалі що ШІ не робить. Акуратно згенерована сторінка може залишатися в нотатках просто як спосіб зберігання інформації. Повторення все одно є вашою спробою відтворити ланцюжок дефіциту і вашою оцінкою того, наскільки успішно ви пригадали матеріал.